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学习脑科学理论,建设高效思维课堂(二) 双流区实验小学《以“脑科学”为导向的小学生思维力培养研究》第二次读书分享会

12月2日下午,《以“脑科学”为导向的小学生思维力培养研究》课题组开展了第二次读书分享会。课题组成员在阅读《脑科学与教学》的第4-6章的基础上展开分享与讨论。

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情绪无时无刻不在影响着我们的学习和生活:当我们处在愉悦的情绪状态中,我们的学习状态也会达到最佳,我们的注意力、记忆力、思维等学习过程都会被高昂的情绪所唤起;当我们心情不好时,我们的本能会驱使我们首先去处理好先前的情绪,再去进行理性的学习。大家对这个观点颇有感触,结合自身教学经验,大家一致认为营造良好的情绪氛围十分重要,不仅要营造正面积极的情绪氛围调动课堂积极性,教师也要学会控制自己的情绪,避免带着负面情绪去上课,更要适时提升课堂幽默感。

大家紧紧围绕着“皮质醇”、“大脑专注力”、“压力”、“动力”等关键词展开讨论:大脑能不能同时专注于两件事情上?压力越大越能激发学习动力?没有压就没有动力的说法科学吗……老师们结合学习脑科学相关知识和自身教学实践发表了自己的看法。

最后,闫校提到“教育的一项基本原则:传授细节会带来混乱,而建立事物之间的联结会带来知识”,这一点极为重要,她强调只有结构化的认知才能稳固且长久,因此我们在教学时要重视知识的整体性,帮助孩子建立系统的认知,比如引导学生绘制思维导图,以此设计指向学生的深度学习活动,从而建设高效课堂。

读这本书的初衷是了解大脑知识对改变我们的教学的科学原理,切实指导我们将脑科学理论的学习成果运用到教学实践中。

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通过脑为导向的教学探索,把脑科学的相关运用于教育和教学中,并使之紧密结合,才能使我们的职业更有专业性,最终使我们的学生受益。


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